情景教学法：引入或创设生动具体场景。英语课堂角色对线. 教学组织形式—个别教学 VS 个别指导
个别教学：针对学生个别差异发展个性教学。一对一。个别指导：在课堂教学的基础上通过个别答疑等方式进行的个别辅导。
道尔顿制：帕克赫斯特 1920 年提出。由教师确定学什么（指定书目），学生进行自学和独立作业。特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学结合。
诊断性评价：教学前进行，比如摸底测验。形成性评价：教学中进行，比如期中考试（总结上段，开启下段）。
相对性评价：是一种内部评价，注重学生与学生之间的横向比较，以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平，甄选性强，可以作为选拔人才、分类排队的依据，比如教师招聘的分数排名。绝对性评价：是一种外部评价，是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据，从而对学生的成绩进行合格评定，注重的是目标达成与否，不考虑个体的相对位置，只考虑你是否达成了目标，适用于毕业考试和合格考试等方面的选拔，比如常常说的成语：成王败寇，鱼跃龙门。
注意的转移：一件事转移到另一件事。注意的分配：同一时间内注意力集中于两种或两种以上的事物上。
整体性：窥一斑而知全豹，优先知觉整体。理解性：利用已有知识和经验认识事物，例如一千个人有一千个哈姆雷特。
陈述性记忆：事实和事件，例如人名、概念。程序性记忆：如何做事情的记忆，例如对如何游泳的记忆。
回忆：不在眼前的、过去经历过的事物、在脑中重新呈现。再认：过去经历过的事物、再度出现、能识别出是以前经历过的。
直观动作思维：边做边想时发生的，例如幼儿一遍数手指一遍做加减法。直觉思维：突发奇想、第六感。
思维定式：用已经掌握的方法解决新问题。功能固着：是特殊的思维定式，解决问题时看不到其他可能，只有消极作用。
第一信号系统：引起条件反射的物理性刺激（光、声音等）第二信号系统：引起条件发射的以语言为中介的刺激（一个人的名字）
刺激分化：人和动物学会条件反射后，能够区分条件刺激相似的刺激，不作反应刺激泛化：人和动物学会条件反射后，对与条件刺激相似的刺激做出相同反应
直接强化：有机体做出行为后收到强化替代强化：有机体看到榜样做出行为后榜样受到强化，有机体得到强化
产生式：条件与动作的联结，如果……那么……产生式系统：众多个产生式联系在一起，表征复杂技能的完成过程
上位学习：先学习了小范围如苹果，再学习更高水平如水果下位学习：先学习较高水平如水果，再学习较低水平如苹果
操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，外显的、客观的、必须展开的心智技能：借助内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，观念的、可以简略步骤的、潜在的
计划策略：计划时间分配、学习内容、学习方式、学习效果的策略时间管理策略：利用最佳学习时间，灵活利用碎片时间
复述策略：利用有意识记和无意识记不断重复所学内容精细加工策略：常见如记忆术、做笔记、提问、联系实际生活等方式
水平迁移：同一水平学习的相互影响，比如学习苹果对学习梨的影响垂直迁移：不同水平的学习的影响，如学习苹果对学习水果的影响
顺向迁移：之前的学习对之后的学习的影响，如早上学习的对当天晚上有影响逆向迁移：现在的学习对之前的有影响，如我现在的学习对今早晨的学习有影响
一般迁移：一般原理对具体内容学习，如阅读能力影响数学应用题目具体迁移：具体经验到另一种学习，如学习日、月对明的影响
超我：遵循道德原则，自己的饿被满足了，想到有人还没饭吃，于是去为了大多数人不饿而努力做公益事业。
从众：不知道这件事对还是错，但别人做我也跟着做。服从：我不知道对错或者我知道是错的，但你让我做我就做。
74.德育原则—疏导原则 VS 正面教育与纪律约束相结合原则 VS 尊重学生与严格学生相结合原则
疏导原则：只是正面教育。正面教育与纪律约束相结合原则：正面教育＋纪律约束。先表扬“你这段时间表现不错啊”， 然后“但是~”，先礼后兵。
尊重学生与严格要求学生相结合原则：尊重是人格的尊重，要求是对行为的要求。对事不对人，你做错了，我罚你，你改了，我再给你机会。
说服教育法：通过说服教育的方式改变原有认知来进行德育，侧重于改变对某件事情的认知。榜样示范法：有意识地模仿榜样的行为，侧重于行为的主动改变。
集体促成：就是从众行为，我看别人怎么做我就怎么做。任务促成：建立在我（个人）对任务的浓厚兴趣上，为了完成任务而形成的纪律。
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